養生之道網導讀：所有孩子都透過他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處，家長與老師可以共同做一個練習：幫孩子至少找一個亮點，創造……
所有孩子都透過他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處，家長與老師可以共同做一個練習：幫孩子至少找一個亮點，創造一個成功的機會。
作者：詹志禹（臺灣教育學院教授）
▋“蕩秋千”男孩之謎
有一天，老師進行家庭訪問，卻發現這個孩子在家中其實滿活潑乖巧，完全沒有智能不足的征兆，只是家庭經濟狀況不佳，父母都很忙碌，沒有時間照顧孩子。
老師回到學校，有一天下課后路過操場，無意中發現這個孩子非常會蕩秋千，蕩得又高又穩。老師靈機一動，打算舉辦一場蕩秋千比賽。
經過活動設計、安全防護、技巧練習、器材檢驗、規則講解等各種準備過程之后，比賽終于熱烈展開。
不出所料，這個孩子過關斬將，直到拿下冠軍，被其他同學視為英雄。他在學校第一次綻放的笑容，有點得意，又有點靦腆。
說也奇怪，從這次事件之后，他的學業成績竟逐漸好轉，從體育、藝術等領域擴展到數學、自然，幾乎每一科都在進步，甚至他的人際關系也逐漸改善。
▋發現孩子的亮點，一個就夠了
所有孩子都透過重要他人的肯定來發展自我的肯定。如果孩子覺得自己一無是處，這是一個重大問題，并且會從心理問題發展成社會問題。遇到這樣的孩子，家長與老師可以共同做一個練習：幫助孩子至少找一個亮點，創造一個成功的機會。
如果他數學不好，那語文如何？說話不好，傾聽能力如何？作文不好，閱讀興趣如何？……學習都不好，藝術如何？音樂不好，繪畫如何？繪畫不好，演戲如何？……藝術都不好，人際關系如何？領導能力不好，助人傾向如何……社會人際都不好，運動如何？籃球不好，賽跑如何？賽跑不好，游泳如何……
這個“如何”，可以無窮無盡，它的秘訣就是：領域特定、領域分化和多元智能。不要輕易放棄一個領域，因為領域中還有次領域，次領域中還有次次領域…… />
奇怪的是，孩子一旦在某個小領域受到肯定并得到成功，他就會將成功擴散到其他領域。這并不是技能的類化，而是當他建立自信、贏得尊嚴之后，對其他領域的學習也開始恢復動機和信心。
▋從養寵物到體貼人
我見過一個大約十歲的孩子，學校成績科科低落，就連打躲避球也無精打采，而經常受到教師冷落與同學奚落。他的導師打電話給家長，家長抱怨：這個孩子都不寫功課，對讀書毫無興趣，只會養寵物，家里養了一些貓、狗、蜥蜴和天竺鼠，簡直把家變成一個動物園。
導師聽了之后靈機一動，恰巧自然科在教室養了兔子和一些孔雀魚，有的同學怕兔子大便很臟，有的同學會伸手進魚缸撈魚，讓老師很頭痛。
于是導師宣布：只有最懂寵物、最善于照顧寵物的人，才有權利照顧本班的寵物，其他同學都必須聽他指揮。不出所料，這個孩子的“寵物經”一大堆，像個小百科。他把兔子和孔雀魚照顧到舒舒服服、活潑健康，讓其他同學非常佩服。從此以后，他的眼神開始明亮，對學校不再疏離，對各科功課竟也開始用心。
每個孩子只能有一個亮點嗎？不！一個亮點只是一個起點，一根杠桿的支點，就像一把鑰匙打開秘密花園之后，往往后面還能看到百花齊放。除了恢復學習動機和信心之外，他還能利用這個強勢智能來提升弱勢智能。例如： 利用體貼寵物的智能來練習體貼他人，利用照顧寵物的知識來拓展動物學、生物學甚至醫學知識，利用觀察寵物的技巧來觀察自然、生態甚至萬事萬物。這就是多元智能（multiple intelligence）教育的核心觀點之一。
▋別逼愛因斯坦去跳舞
然而，月暈效應畢竟有限，周圍暈輪也會比中心亮點黯淡很多。換句話說，每個人都只有少數一、兩項智能可以很突出，其他智能雖可進步，卻要甘于平凡，這也是多元智能理論的核心觀點之一。
例如：愛因斯坦的強勢智能在數理、畢加索在空間、艾略特在語文、葛蘭姆在舞蹈、達爾文在自然觀察、甘地在人際智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音樂等等；但他們在其他方面的智能都相對弱很多， />
每一個孩子即使不是一顆星星，也應該是一只螢火蟲。有亮點，才有起點，才可以照亮黑暗、產生正向月暈效應。
